印張：24(平裝，378頁，16開，393千字)
關(guān)鍵字：社會(huì)學(xué)家，人物研究，中國(guó)，民國(guó)
1.內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書主要從區(qū)域視角論述了陳翰笙、吳澤霖、孫本文、潘光旦、吳文藻、嚴(yán)中平、嚴(yán)景耀、章太炎、應(yīng)成一、陳達(dá)和費(fèi)孝通等民國(guó)時(shí)期江浙籍主要社會(huì)學(xué)家的研究心路和學(xué)術(shù)思想。內(nèi)容包含了江浙籍主要社會(huì)學(xué)家及其思想的產(chǎn)生路徑、江浙籍主要社會(huì)學(xué)家的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)和江浙籍主要社會(huì)學(xué)家的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及啟迪等。他們?nèi)缤活w顆耀眼的星星在民國(guó)時(shí)期中國(guó)社會(huì)學(xué)史上閃爍著不朽的光芒。這些社會(huì)學(xué)家不僅個(gè)人功成名就，而且為后來者提供了一個(gè)中國(guó)社會(huì)學(xué)研究的理路和視角。從他們身上體現(xiàn)出來的中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方學(xué)術(shù)思想的結(jié)合，為今日之中國(guó)社會(huì)學(xué)的發(fā)展留下了豐厚的學(xué)術(shù)遺產(chǎn)。
2.目錄
民國(guó)時(shí)期江浙籍主要社會(huì)學(xué)家的研究起源及取向/趙定東、鄭蓉
一、江浙籍主要社會(huì)學(xué)家及其思想的產(chǎn)生路徑
二、江浙籍主要社會(huì)學(xué)家的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)
三、江浙籍主要社會(huì)學(xué)家的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)及啟迪
陳翰笙生平與學(xué)術(shù)記事/鄭茹予、趙定東
一、陳翰笙生平記事
二、陳翰笙主要著作、文章目錄
三、陳翰笙簡(jiǎn)傳
四、陳翰笙主要思想觀點(diǎn)
吳澤霖生平與學(xué)術(shù)記事/馮舒、趙定東
一、吳澤霖生平記事
二、吳澤霖的主要著作、文章目錄
三、吳澤霖簡(jiǎn)傳
四、吳澤霖學(xué)術(shù)生涯
孫本文生平與學(xué)術(shù)記事/唐代吉、趙定東
一、孫本文生平記事
二、立學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)術(shù)搖籃
三、致力建立社會(huì)學(xué)中國(guó)社會(huì)學(xué)理論體系
潘光旦生平與學(xué)術(shù)記事/金林海、趙定東
一、潘光旦生平與重要著述年表
二、潘光旦主要著作、譯注
三、關(guān)于潘光旦的研究著作、中文學(xué)位論文
四、潘光旦簡(jiǎn)傳
五、潘光旦的社會(huì)思想
吳文藻生平與學(xué)術(shù)記事/童哲慧、鄭蓉
一、學(xué)海無涯苦作舟
二、寶劍鋒從磨礪出
三、只有相思無盡處
四、秋來碩果滿神州
五、蠟炬成灰淚始干
嚴(yán)中平生平與學(xué)術(shù)記事/葉嫻、趙定東
一、嚴(yán)中平生平記事
二、嚴(yán)中平主要著作、文章目錄
三、嚴(yán)中平簡(jiǎn)傳
四、嚴(yán)中平思想成就
嚴(yán)景耀生平與學(xué)術(shù)記事/吳恬、鄭蓉
一、嚴(yán)景耀生平記事
二、嚴(yán)景耀簡(jiǎn)傳
三、嚴(yán)景耀主要思想
章太炎生平與學(xué)術(shù)記事/胡梁敏、鄭蓉
一、章太炎生平事跡
二、章太炎主要著作、文章目錄
三、章太炎簡(jiǎn)傳
應(yīng)成一生平與學(xué)術(shù)記事/魏潔如、鄭蓉
一、應(yīng)成一簡(jiǎn)傳
二、應(yīng)成一社會(huì)學(xué)思想
三、一位偉大的學(xué)者
陳達(dá)生平與學(xué)術(shù)記事/甕翰清、鄭蓉
一、陳達(dá)生平記事
二、陳達(dá)的主要著作、文章
三、陳達(dá)簡(jiǎn)傳
四、陳達(dá)的思想觀點(diǎn)
費(fèi)孝通生平與學(xué)術(shù)記事/馬路平、鄭蓉
一、費(fèi)孝通生平簡(jiǎn)介
二、費(fèi)孝通學(xué)術(shù)生涯
三、費(fèi)孝通主要書籍
四、影響費(fèi)孝通學(xué)術(shù)成就的因素
后記/
3.作者簡(jiǎn)介
趙定東，男，湖北當(dāng)陽人，社會(huì)學(xué)博士（后）,杭州師范大學(xué)社會(huì)學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、研究生導(dǎo)師，中國(guó)社會(huì)學(xué)會(huì)理事、浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)理事，韓國(guó)加耶大學(xué)、加拿大薩斯凱徹溫大學(xué)社會(huì)學(xué)系客座教授，浙江省普通高等學(xué)校優(yōu)秀青年骨干教師。主要著作：《俄羅斯社會(huì)轉(zhuǎn)型模式研究》（人民出版社，2007年）、《道義社會(huì)中的民生建設(shè)與單位制社會(huì)改造》（作家出版社，2011年）、《東北振興與區(qū)域性社會(huì)突發(fā)事件治理機(jī)制研究》（遼寧人民出版社，2008年，合著）及《長(zhǎng)三角社會(huì)突發(fā)事件治理中的政府區(qū)域性協(xié)作機(jī)制研究》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012年）等，發(fā)表文章50余篇。
鄭蓉，女，杭州人。杭州師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系主任。浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)理事，浙江省、杭州市人口學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)。主要從事社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、社會(huì)保障、社區(qū)工作、人口學(xué)的研究和課程講授。先后發(fā)表學(xué)術(shù)論文20多篇。先后主持或參與國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目及省部級(jí)課題多項(xiàng)。
4.后記
這本《民國(guó)時(shí)期江浙籍主要社會(huì)學(xué)家記事》是我謀劃已久的中國(guó)社會(huì)學(xué)史研究的第一部，之后還將有民國(guó)時(shí)期社會(huì)學(xué)史系列和中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)學(xué)史系列出版。
確切地說，它不是專著，而是一本教學(xué)素材集。從本書的主要編著人員看，如鄭茹予、馮舒、唐代吉、金林海、童哲慧、葉嫻、吳恬、胡梁敏、魏潔如、甕翰清、馬路平等都是我校社會(huì)學(xué)系的本科生，都是我在《中國(guó)社會(huì)學(xué)史》的教學(xué)過程中組織起來的有一定學(xué)術(shù)抱負(fù)的學(xué)生學(xué)術(shù)團(tuán)體主要成員，他們雖然年輕，學(xué)術(shù)積累也不深厚，甚至學(xué)術(shù)研究還顯得幼嫩，但他們的學(xué)術(shù)熱情讓我感動(dòng)。在這個(gè)日益浮躁的社會(huì)里，他們能夠靜下心來和我一起研習(xí)中國(guó)社會(huì)學(xué)界老前輩的思想，并能不斷提出這樣或那樣的想法，我深感欣慰。
杭州師范大學(xué)是一所正準(zhǔn)備大力發(fā)展的大學(xué)，按照現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)說法，它是一所市屬二本綜合性大學(xué)。一般而言，這種層次的大學(xué)任務(wù)主要有二：一是為985或211學(xué)校輸送研究生，二是為學(xué)生尋求職業(yè)奠定一個(gè)平臺(tái)。特別是在當(dāng)前過度追求“就業(yè)率”的背景下，很多學(xué)生放棄了學(xué)術(shù)追求的熱情，滿足于拿到學(xué)位規(guī)定的學(xué)分、滿足于拿到求職所需的各種“證”、滿足于不出“大格”，這種情景教師深感焦慮，很多學(xué)生也頗為不滿。我常說，如果讀大學(xué)是僅僅為了拿文憑進(jìn)而去找一份工作，還不如去讀職業(yè)院校。如何啟發(fā)學(xué)生的研究興趣、如何將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合、如何培養(yǎng)有學(xué)術(shù)取向性格的本科生成為一個(gè)二本高校教師急需破解的課題。
特別感到慶幸的是，杭州師范大學(xué)的管理者們沒有僅僅滿足完成上述的二個(gè)任務(wù)，他們克服重重困難，構(gòu)思出了種種有利于學(xué)生學(xué)術(shù)研究的措施，如設(shè)置了1億元的人文社科振興計(jì)劃，鼓勵(lì)教師和學(xué)生在各自學(xué)科內(nèi)大膽探索和攀登。社會(huì)學(xué)學(xué)科也深受其益，獲得了三年84萬的資助，使得社會(huì)學(xué)學(xué)科的教師得以開展和完成一些沒有任何功利性質(zhì)的基礎(chǔ)研究。
在一所師范院校里，社會(huì)學(xué)學(xué)科是一個(gè)邊緣性學(xué)科，更何況，《中國(guó)社會(huì)學(xué)史》還只是一門本科學(xué)生的選修課。如何將這門課講成學(xué)生有一定興趣的課程、如何在教學(xué)過程中能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)術(shù)研究的熱情、如何使學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中找到自己的樂趣和支點(diǎn)是我來杭師大接受這門課的教學(xué)四年來苦苦尋覓的問題。
四年《中國(guó)社會(huì)學(xué)史》的教學(xué)實(shí)踐中，我分別采用了四種不同的教學(xué)理念和方法。第一年我主要是采用全國(guó)統(tǒng)編教材按部就班進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，我發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但學(xué)生沒有產(chǎn)生對(duì)中國(guó)早期前輩思想了解的興趣；第二年我采用一般與重點(diǎn)相結(jié)合的方式，即把中國(guó)社會(huì)學(xué)史的概述及普遍性的特征簡(jiǎn)略介紹，而重點(diǎn)挖掘?qū)χ袊?guó)社會(huì)學(xué)產(chǎn)生廣泛影響的思想，學(xué)生的聽課興趣大增，有好幾個(gè)學(xué)生在畢業(yè)論文的選題中主動(dòng)選擇中國(guó)社會(huì)學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容作為自己的畢業(yè)論文，這給與了我很大的信心；第三年我參考教材編輯了自己的講課材料，將教材作為學(xué)生閱讀的參考書，而重點(diǎn)講述教材忽略的而又十分重要的內(nèi)容，如中國(guó)社會(huì)學(xué)的前輩選擇社會(huì)學(xué)研究的心路歷程、研究的過程、研究的貢獻(xiàn)等，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)研究的興趣開始選現(xiàn)，主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)我的講課觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。我當(dāng)時(shí)是真高興，只要學(xué)生開始主動(dòng)質(zhì)疑，就說明教師與學(xué)生之間已經(jīng)有了學(xué)術(shù)探討的基礎(chǔ)了，教學(xué)中的“問題意識(shí)”很可能就能轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)研究的起點(diǎn)，學(xué)生也已經(jīng)開始寫就一些小文章；第四年我索性完全放開，把教學(xué)工作的重點(diǎn)放到課后，把學(xué)生推向前臺(tái)。如我在開學(xué)之初就制定了數(shù)個(gè)我個(gè)人認(rèn)為十分重要的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇一個(gè)問題進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，然后根據(jù)問題進(jìn)行詮釋和解答，而我主要是在課后進(jìn)行單個(gè)輔導(dǎo)，幫助其尋找解決這些問題的路徑。這個(gè)教學(xué)方式在目前看來效果最好，本書的主要內(nèi)容就是學(xué)生的部分教學(xué)準(zhǔn)備成果。雖然很膚淺，而且學(xué)術(shù)性還不是太強(qiáng)，甚至還有一些問題和錯(cuò)誤，但我沒有做很大的調(diào)整，這是他們?cè)诒究魄髮W(xué)階段實(shí)際研究能力的反映，對(duì)其將來的學(xué)術(shù)取向和研究之路將有很大的借鑒價(jià)值。
作為一個(gè)大學(xué)教師，我可以說是“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”，一個(gè)最大的擔(dān)心是誤人。自己的學(xué)問做不好，就無法培養(yǎng)好的學(xué)生，教學(xué)方式和方法選擇不好，學(xué)生的研究興趣就不能調(diào)動(dòng)出來，久而久之，學(xué)生很可能就成為庸才和廢材。每當(dāng)新學(xué)期看到新的大學(xué)生興高采烈來求學(xué)的時(shí)候，這種“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”倍感壓力，而每當(dāng)送走畢業(yè)生的時(shí)候，看到有些學(xué)生除了一張文憑真的其他什么也沒有留下的時(shí)候，這種“誠(chéng)惶誠(chéng)恐”又化作一種內(nèi)疚沉重地壓在自己的心頭。
“沒有培養(yǎng)不出來的學(xué)生，只有培養(yǎng)不出學(xué)生的老師”，這句話是我初登大學(xué)講臺(tái)的時(shí)候我的老師贈(zèng)送給我的，可惜的很，雖然我一直在努力，但天資愚鈍，辜負(fù)了老師的殷殷期望。這幾年我一直在努力做好科研的同時(shí)，也在苦苦探索培養(yǎng)學(xué)生的路徑，而且，我還將繼續(xù)努力，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生有所歸、有所成，至少不做對(duì)學(xué)生有所“負(fù)” 的老師。
感謝杭州師范大學(xué)人文振興計(jì)劃對(duì)本書的出版資助，感謝中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社
再次要重復(fù)的是，這本《民國(guó)時(shí)期江浙籍主要社會(huì)學(xué)家記事》不是專著，而是一本教學(xué)素材集，出版它主要是為了彌補(bǔ)《中國(guó)社會(huì)學(xué)史》教學(xué)材料的缺憾，其中還存在很多問題，還需要學(xué)界給予寬容，我們還在努力中，孩子們還在成長(zhǎng)中。
編者